Speaker
Description
Homawa, I. B.
Federal College of Education Technical Gusau
isahbalahomawa@gmail.com
Track: Digital Pedagogy and Teaching Innovation
The integration of technology into language instruction has become a cornerstone of modern pedagogy; however, its adoption within traditional Arabic language teacher preparation programs remains underexplored. This empirical study investigated the attitudes and perceptions of Arabic teachers at Colleges of Education regarding the integration of technology into their classroom instruction. A mixed-methods convergent parallel design was employed. Quantitative data was collected from 162 Arabic teachers across six public Colleges of Education in Nigeria using a validated 28-item Likert-scale questionnaire (α = 0.91), measuring attitudes (affective, behavioral, and cognitive components), perceived usefulness, and perceived barriers. Qualitative data was gathered through semi-structured interviews with 18 purposively selected participants to contextualize statistical findings. Descriptive statistics revealed that 71% of teachers held moderately positive attitudes toward technology, recognizing its potential to enhance Arabic vocabulary acquisition, pronunciation through audio-visual tools, and learner engagement. However, only 34% reported consistent technology integration in their actual teaching. Inferential analysis using Pearson correlation indicated a significant positive relationship between perceived ease of use and frequency of technology adoption (r = 0.62, p < .01). An independent t-test showed no significant gender-based differences in overall attitudes (t = 1.34, p > .05). Thematic analysis of interview data identified three major perceived barriers: (1) lack of Arabic-specific digital content aligned with college curricula, (2) insufficient technical infrastructure and support, and (3) deeply rooted pedagogical reliance on grammar-translation methods. Notably, a salient attitude-practice gap emerged, where favorable dispositions did not translate into classroom action, partly due to fears that technology might compromise the linguistic authenticity of classical Arabic instruction. These findings suggest that addressing infrastructural deficits alone is insufficient; targeted, context-sensitive professional development and culturally appropriate digital resource creation are imperative for bridging the gap between positive attitudes and sustained technology integration in Arabic language teacher education.
Keywords: Technology integration, Arabic language teaching, teacher attitudes, attitude-practice gaps, Colleges of Education
اتجاهات وتصورات معلمي اللغة العربية في كليات التربية نحو دمج التكنولوجيا في تعليمات الفصول الدراسية
إعداد:
الدكتور عيسى بلا هوماوا
القسم: قسم اللغة العربية
المؤسسة: كلية التربية (التقنية) الفدرالية غسو، ولاية زمفرا، نيجيريا
رقم الهاتف: +2347036963806
الملخص:
أصبح دمج التكنولوجيا في تعليم اللغة ركيزة أساسية من ركائز علم التربية الحديث؛ ومع ذلك، لا يزال تطبيقه في برامج إعداد معلمي اللغة العربية التقليدية غير مستكشف بدرجة كافية. تناولت هذه الدراسة التجريبية اتجاهات وتصورات معلمي اللغة العربية في كليات التربية تجاه دمج التكنولوجيا في تعليماتهم الصفية. تم استخدام التصميم المتقارب المتوازي ذي المنهجية المختلطة. جُمعت البيانات الكمية من 162 معلمًا للغة العربية في ست كليات تربوية عامة في نيجيريا باستخدام استبانة مكونة من 28 فقرة على مقياس (ليكرت) وتم التحقق من صحتها ألفا كرونباخ = 0.91،) وقد قاست الاستبانة الاتجاهات المكونات الوجدانية والسلوكية والمعرفية، والفائدة المدركة، والمعوقات المدركة. جُمعت البيانات النوعية من خلال مقابلات شبه منظمة مع 18 مشاركًا تم اختيارهم بأسلوب هادف لتفسير النتائج الإحصائية. أظهرت الإحصاءات الوصفية أن 71% من المعلمين لديهم اتجاهات إيجابية معتدلة نحو التكنولوجيا، معترفين بقدرتها على تعزيز اكتساب مفردات اللغة العربية، والنطق من خلال الأدوات السمعية-البصرية، وإشراك المتعلمين. ومع ذلك، أفاد 34% فقط عن دمج ثابت للتكنولوجيا في تدريسهم الفعلي. أشار التحليل الاستدلالي باستخدام ارتباط (بيرسون) إلى وجود علاقة إيجابية كبيرة بين السهولة المدركة للاستخدام وتكرار تبني التكنولوجيا (r = 0.62، p < .01). أظهر اختبار ت المستقل عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعتمد على الجنس في الاتجاهات العامة (t = 1.34، p > .05). حدد التحليل الموضوعي للبيانات النوعية ثلاثة معوقات رئيسية مدركة :(1) - نقص المحتوى الرقمي الخاص باللغة العربية والمتوافق مع مناهج الكليات، (2) البنية التحتية التقنية غير الكافية وغياب الدعم، (3) الاعتماد التربوي الراسخ على طرق الترجمة والقواعد.
الكلمات المفتاحية :دمج التكنولوجيا، تعليم اللغة العربية، اتجاهات المعلمين، فجوات الاتجاه-الممارسة، كليات التربية